Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов №164

Приложение к адаптированной
образовательной программе

начального общего образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Логопедия

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ С ЛОГОПЕДОМ
1-4 классы

1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса
ЛИЧНОСТНЫЕ
Учащиеся должны обладать: - чувством патриотизма, гордости за свою Родину; толерантностью, уважительным отношением к истории и культуре; -ответственным
отношением к учёбе; - осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к
другому человеку, его мнению; -обладать установками на безопасность на безопасный и
здоровый образ жизни; - коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях: в процессе
образовательной, общественно полезной, творческой деятельности; - основами
экологической культуры.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные УУД:
- ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда; - планировать свою
работать в соответствии с
деятельность под руководством учителя-логопеда;
поставленной задачей; - составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем-логопедом; - работать по плану и корректировать свою деятельность; определять успешность своей работы и других детей.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного
чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности; - повторять и воспроизводить по памяти, по подобию слоги, слова,
предложения; - осуществлять анализ и синтез; - составлять описание объекта; - строить
рассуждение; - устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова,
предложения или небольшого текста); - адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач.
технология
служит
коммуникативных
УУД
Средством
формирования
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Данный курс направлен на устранение речевых недостатков, препятствуюпщх
овладению программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе
коррекционной работы формируются умения, необходимые учащимся для овладения
знаниями по изучаемым предметам.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 и 1 доп.класса (второй год
обучения):
Учащиеся должны знать:
конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и
синтез слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь;
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и пшпящие согласные
звуки и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения - употреблять заглавную букву в начале, точку в
конце предложения;
пересказывать несложные тексты.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса (третий год обучения):
Обучающиеся должны уметь:
- внятно и четко изложить своё высказывание;
- различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
- обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помопщ;
- вербализовать оценку успещности своей деятельности, адекватности поведения и
дать аналогичную оценку однокласснику;
- обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье,
школе) и выступать на нем; - начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, заверпппъ разговор;
- корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- получать и уточнять информацию от собеседника;
- задавать вопросы;
- передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
- делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
- выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
к концу 3 класса (четвертый год обучения) ученик научится:
- соблюдать темп и ритм речи, паузы, интонацию, логическое ударение;
- различать слова-термины: звук, буква, гласный, согласный, твердый, мягкий, глухой,
звонкий слог, слово, предложение, текст;
- делать анализ и синтез звуко-слогового состава слова;
- дифференцировать парные согласные и фонемы, имеющие акустико-артикуляционное
сходство;
- давать характеристику звука, слова, предложения;
- составлять схему предложения, звуковую схему слова;
- применять основные правила о предложении, правила переноса,
- находить смысловую взаимосвязь родственных слов;
- находить главные члены предложения; устанавливать связь слов в предложении;
- распространять предложение с помощью вопросов.
-формировать разные по цели высказывания и интонации предложения;
-создавать предложения по схеме, опорным словам; описательные рассказы;
-дифференцировать части речи, развивать умение распознавать слова по вопросам;
-образовывать однокоренные слова;
-изменять имя существительное по числам и падежам;
-развивать умение устанавливать связь слов в предложении, находить его границы;
-выделять главную мысль текста, делить его на части;
-дифференцировать предложения по цели высказывания;
-находить смысловую взаимосвязь родственных слов;

-составлять план пересказа, вьшолнять пересказ по составленному плану;
-устно и письменно пересказывать по заданию логопеда.

К концу 4 класса (пятого года обучения) обучающиеся должны уметь:
- внятно и четко изложить своё высказывание;
- различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
- обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помопщ;
- вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и
дать аналогичную оценку однокласснику;
- обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье,
школе) и выступать на нем;
- начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- получать и уточнять информацию от собеседника;
- задавать вопросы;
- передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
- делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
-выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
Результатом изучения курса в начальной школе «Логопедические занятия» должно
быть преодоление типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений чтения
и письма.
Желательны следующие результаты логопедической работы.
В области лексической стороны речи:
возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий
(предметы, действия, признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в рамках
программных требований), дифференцировать грамматическую категорию
(подбором вопроса);
умение называть синонимы и антонимы;
использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и возможность
конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.

В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:
правильное произношение звуков родного язьпса как изолированно, так и в
различных языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой
сложности, предложениях, связных высказываниях);
умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и согласных,
твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков;
наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять звук
из языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры, определять
его место в слоге или слове; определять последовательность звуков в слове;
составлять слоги и слова из предлагаемых звуков; устанавливать различия в звуко­
слоговой структуре слов).

В области грамматического строя речи:
минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;
образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от
существительных;
и
суффиксальным
умение
пользоваться
префиксальным
способами
словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).

В области связной речи;
- обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически оформленным
высказыванием;
- использовать формулы речевого этикета в диалоге;
- умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).

2.Содержание коррекционного курса
Направления курса:
Входная диагностика.Определение уровня развития и специфику нарушений:
фонематической, грамматической, лексической и связной речи.
Лексическая сторона речи. Данный раздел направлен на уточнение и
активизацию пассивного словаря, обогащение активного словаря словами разных
грамматических категорий, формирование представлений о роли слова в составе речевого
высказывания, навыков и умений адекватного отбора лексических единиц в собственной
экспрессивной речи. Работа по данному разделу проводится на групповых
логопедических занятиях.
Фонематическая сторона речи. Этот раздел направлен на уточнение и коррекцию
артикуляционных укладов речевых звуков, обучение умениям фонематического анализа и
синтеза; формирование представлений о слоговой структуре слова, о слогах разных типов,
выработку навьпсов слогового анализа и синтеза; уточнение знаний о буквах русского
языка, их связи со звуками и выработка навьпсов дифференциации букв. Содержание
данного раздела реализуется на индивидуальных и групповых логопедических занятиях.
Грамматический строй речи. Данный раздел подразумевает работу по
формированию представлений о смысловых и грамматических характеристиках текста,
предложения, словосочетания. На индивидуальных и групповых логопедических занятиях
дети учатся конструировать предложения в соответствии с грамматическими нормами.
Проводится работа по формированию и коррекции навыков словоизменения и
словообразования. Навыки, полученные детьми логопедических занятиях, применяются
на уроках и внеклассных занятиях.
Связная речь. Данный раздел предусматривает активизацию мотивационного
компонента речевой коммуникации школьников; развитие и коррекцию навыков
диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания.
Работа проводится на групповых логопедических занятиях, навыки ведения диалога,
создания устного монологического высказывания используются на уроках и внеурочной
деятельности.
Итоговая диагностика.Определение уровня и динамики развития сторон речи:
фонематической, грамматической, лексической и связной.

1 и 1 дополнительный класс

Название раздела,

Содержание учебного материала

Входная диагностика: фонематической, грамматической, лексической и связной
речи.

Раздел фонетика

Органы речи. Образование
звуков речи.

Сравнить речевые и неречевые звуки. Познакомить со
строением речевого аппарата.

Гласные звуки. Узнавание
гласного звука на слух.
Слова, отличающиеся
одним гласным
звуком.Звуковой анализ
односложных, двусложных
слов.___________________
Согласные звуки.
Узнавание согласного
звука на слух.____________
Слова, отличающиеся
одним согласным звуком.
Звуковой анализ
односложных, двусложных
слов.

Познакомить учеников с образованием гласных 1-го
ряда.__________________________________________
Формировать понятие о фонеме как
смыслоразличительной единице языка.

Показать различие в образовании гласных и согласных
звуков.

Закрепить понятие о фонеме как смыслоразличительной
единице языка.

Фонетика . Дифференциация звонких и глухих парных согласных.

Дифференциация звуков
[Б] - [П] изолированно и в
слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико­
артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.

Дифференциация звуков
[Б] - [ П] в словах,
предложениях.___________
Дифференциация звуков
[ В] - [Ф] изолированно и в
слогах.__________________
Дифференциация звуков
[ В] -[Ф] в словах, в
предложениях.

Учить различать звуки, имеющие акустико­
артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.____________________
Учить различать звуки, имеющие акустико­
артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.____________________
Учить различать звуки, имеющие акустико­
артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.

Дифференциация звуков
[Г] — [К] изолированно и в
слогах._________________
Дифференциация звуков

Учить различать звуки, имеющие акустико­
артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.____________________
Учить различать звуки, имеющие акустико-

[ Г] - [ К] в словах, в
предложениях.___________
Дифференциация звуков
[Д] - [ Т ] изолированно и в
слогах.__________________
Дифференциация звуков
[Д] - [Т] в словах, в
предложениях.___________
Дифференциация звуков
[Ж] - [Ш] изолированно и в
слогах.__________________
Дифференциация звуков
[ Ж] - [ Ш] в словах, в
предложениях.___________
Дифференциация звуков
[ 3] - [ С] изолированно и в
слогах.__________________
Дифференциация звуков
[ 3] - [ С] в словах, в
предложениях.___________
Итоговое занятие по теме:
« Звонкие и глухие
согласные».

артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.____________________
Учить различать звуки, имеющие акустико­
артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.____________________
Учить различать звуки, имеющие акустико­
артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.____________________
Учить различать звуки, имеющие акустико­
артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.____________________
Учить различать звуки, имеющие акустико­
артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.____________________
Учить различать звуки, имеющие акустико­
артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.____________________
Учить различать звуки, имеющие акустико­
артикуляционное сходство на слух, в собственном
произношении и на письме.____________________
Проверить уровень знаний учащихся.

Фонетика. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными.

Дифференциация твёрдых и
мягких согласных перед
гласными И - Ы в слогах,
словах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких
согласных звуков на слух и в произношении.
Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с
ПОМОПЦ.Ю гласных 2-го ряда.

Дифференциация твёрдых и
мягких согласных перед
гласными А - Я в слогах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких
согласных звуков на слух и в произношении.
Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с
помощью гласных 2-го ряда._______________________
Тренировать в различении твёрдых и мягких
согласных звуков на слух и в произношении.
Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с
помошдю гласных 2-го ряда._______________________
Тренировать в различении твёрдых и мягких
согласных звуков на слух и в произношении.
Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с
помощью гласных 2-го ряда._______________________
Тренировать в различении твёрдых и мягких
согласных звуков на слух и в произношении.
Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с
помощью гласных 2-го ряда._______________________
Тренировать в различении твёрдых и мягких
согласных звуков на слух и в произношении.
Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с
помощью гласных 2-го ряда._______________________
Тренировать в различении твёрдых и мягких

Дифференциация твёрдых и
мягких согласных перед
гласными А - Я в словах.
Дифференциация твёрдых и
мягких согласных перед
гласными У - Ю в слогах.
Дифференциация твёрдых и
мягких согласных перед
гласными У - Ю в словах.
Дифференциация твёрдых и
мягких согласных перед
гласными О - Ё в слогах.
Дифференциация твёрдых и

мягких согласных перед
гласными О - Ё в словах.

Обозначение мягкости
согласных при помощи
буквы «Е» в слогах.
Обозначение мягкости
согласных при помопда
буквы «Е» в словах.
Обозначение мягкости
согласных при помоши
буквы «Ь» в словах._____
Итоговое занятие по теме
«Твёрдые и мягкие
согласные».

согласных звуков на слух и в произношении.
Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с
помощью гласных 2-го ряда._______________________
Тренировать в различении твёрдых и мягких
согласных звуков на слух и в произношении.
Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с
помопщю гласных 2-го ряда._______________________
Тренировать в различении твёрдых и мягких
согласных звуков на слух и в произношении.
Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с
помощью гласных 2-го ряда._______________________
Наглядно показать количественную разницу между
звуковым и буквенным составом слова.

Закрепить умение дифференцировать твёрдые и мягкие
согласные».

Дифференциация согласных
[Р] - [Л] в слогах.

Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить
различать на слух и в произношении.

Дифференциация согласных
[Р] - [ Л] в словах, в
предложениях.____________
Дифференциация звуков
[ С] - Ш] в словах,
предложениях.____________
Дифференциация звуков
[ 3]- [ Ж] в словах, в
предложениях.____________
Дифференциация звуков
[ С] - [ Щ] в слогах.

Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить
различать на слух и в произношении.

Дифференциация звуков
[С] - [Щ] в словах, в
предложениях.________
Дифференциация звуков
[С ]- [Ц] в словах.

Дифференциация звуков
[ С] - [Ц] в предложениях.

Учить различать звуки, имеющие
акустикоартикуляционное сходство на слух и в
соответственном произношении.___________________
Учить различать звуки, имеющие
акустикоартикуляционное сходство на слух и в
соответственном произношении.___________________
Учить различать звуки, имеющие
акустикоартикуляционное сходство на слух и в
соответственном произношении.___________________
Учить различать звуки, имеющие
акустикоартикуляционное сходство на слух и в
соответственном произношении.___________________
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по
акустическим и артикуляционным признакам, на слух
и в произношении.
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по
акустическим и артикуляционным признакам, на слух
и в произношении.

Дифференциация звуков
[ Ч] - [Ц] в слогах, словах.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по
акустическим и артикуляционным признакам, на слух
и в произношении.

Дифференциация звуков
[ Ч] - [ Ц] в предложениях.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по
акустическим и артикуляционным признакам, на слух
и в произношении.

Дифференциация звуков
[Ч]-[Щ] в слогах, словах.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по
акустическим и артикуляционным признакам, на слух
и в произношении.

Дифференциация звуков
[Ч]- [Щ] в предложениях.

Учить различать данные
звуки, сопоставляя их по
акустическим и
артикуляционным
признакам, на слух и в
произношении.______________ ___________________
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по
акустическим и артикуляционным признакам, на слух
и в произношении.

Дифференциация звуков
[Ш]-[Щ]в слогах, словах.

Дифференциация звуков
[Ш] - [Щ] в предложениях.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по
акустическим и артикуляционным признакам, на слух
и в произношении.

Дифференциация звуков
[ И] - [Й] изолированно и в
словах.

Показать различие в образовании данных звуков.

Слоговая структура слова.

Анализ односложных слов.
Анализ двусложных слов.
Анализ трёхсложных слов.

Деление на слоги слов со
стечением согласных.
Определение ударного
слога в словах._________
Деление на слоги слов со
стечением согласных.
Определение ударного
слога в словах.

Развивать умение анализировать слоговую структуру
слова._______ _ _________________________________
Учить преобразовывать двусложные слова в
трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части
слова._________________________________
Упражнять в нахождении слогов со стечением
согласных в слове.

Упражнять в нахождении слогов со стечением
согласных в слове.

Связная речь. Предложение.

Обозначение границ
предложения. Выделение

Формировать умение правильно оформлять границы
предложения в устной и письменной речи, выделять

предложений из текста.
Дополнение предложений с
помошдю вопросов и слов
для справок._____________
Составление предложений
из слов, данных в нужной
форме вразбивку._________
Сложное предложение.
Интонационная
законченность
предложения.
Повествовательное
предложение.___________
Интонационная
законченность
предложения.
Вопросительное
предложение.

законченные предложения из сплошного текста.
Формировать умение распространять простое
двусоставное предложение.

Учить составлять грамматически верное предложение.

Познакомить детей со сложносочинённым
предложением( с союзом «а»).______________________
Формировать представление об интонации. Упражнять
детей в правильном интонационном оформлении
различных видов предложений.

Формировать представление об интонации. Упражнять
детей в правильном интонационном оформлении
различных видов предложений.

Связная речь. Текст.

Ознакомление с
признаками текста.______
Восстановление
деформированного текста.
Пересказ текста по
вопросам.______________
Итоговая диагностика

Формировать умение отличать текст от группы
предложений._____________________________________
Формировать умение устанавливать последовательность
предложений в тексте.______________________________
Формировать умение составлять ответ на вопрос,
учитывая связь предложений в тексте.
фонематической, грамматической, лексической и
связной речи.
2 класс

Тема занятия
Грамматика
Речь устная и
письменная

Задачи. Содержание занятия

Текст. Предложение.
Границы
предложения_______
Предложение. Слово.
Распространение
предложений

Уточнение представлений об органах артикуляции.
Построение диалогов в ответах на вопросы.
Лексическая тема «Как ты познаешь мир»(органы чувств:
рука, язьпс, ухо, нос) Развитие общего внимания.____________
Уточнение представлений о тексте и предложении (структура,
признаки), о предложении и слове.
Упражнения в прослушивании и чтении предложений.
Уточнение представлений о смысловой завершенности.
Уточнение функций заглавных букв. Анализ графических
образов строчных и заглавных букв. Составление, прочтение и
запись слов-имен собственных. Составление, запись и
прочтение предложений и схем предложений. Закрепление
представления о заглавной букве. Уточнение знаний о
правилах оформления предложений с опорой на схемы.
Построение диалогов в ответах на вопросы.

Предложение.

Уточнение представлений о порядке слов в предложении.

Порядок слов в
предложении______
Фонетика
Гласные и согласные
звуки и буквы

Гласные 1-го ряда.

Гласные 2-го ряда:
-в начале слова

Гласные 2-го ряда:
в середине и в конце
слова после гласной
Согласные твердые и
мягкие
перед гласными Ы И_________________
Согласные твердые и
мягкие
перед гласными У Ю_________________
Согласные твердые и
мягкие
перед гласными А-Я
Согласные твердые и
мягкие
перед гласными О - Ё
Обозначение
мягкости согласных в
конце слова при
помощи буквы Ь

Построение диалогов в ответах на вопросы.

Уточнение представлений об органах артикуляции. Гласные и
согласные звуки, различение их. Соотнесение звука и буквы.
Уточнеьгае различий в понятиях ЗВУК-БУКВА. Звуковой и
буквенный анализ и синтез слов. Построение диалогов в
ответах на вопросы.

Обобщение знаний о гласных «А», «У», «О», «Ы», развитие
слухового восприятия, фонематического анализа и синтеза.
Лексическая тема «Наш класс. Наша школа»________________
Ознакомление со способом образования гласных второго ряда.
Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Осень:
сезонные изменения в природе»

Уточнение представлений о буквах, обозначающих гласные
звуки. Определение роли гласного второго ряда и
соответствующей ему буквы для обозначения мягкости
предыдущего согласного. Сопоставление произношения
соответствующих слогов, слов (Мила - мыла и Т.П.).
Составление слогов и слов с мягкими и твердыми звуками с
применением графических схем и букв разрезной азбуки.
Последующая запись слов. Упражнения в чтении слов,
включающих открытые слоги с буквами А-Я, У— Ю, 0-Е, ЫИ. Уточнение и расширение словарного запаса по теме:
«Одежда, обувь».

Определение роли буквы Ь для обозначения мягкости
согласного звука на письме. Звуко - буквенный анализ слов с
мягким знаком на конце. Упражнения в произношении слов,
заканчиваюпщхся на мягкий согласный звук. Составление

графических схем звуко -слогового состава таких слов,
чтение. Составление аналогичных по структуре слов из букв
разрезной азбуки с последующей записью.

Обозначение
мягкости согласных в
середине слова при
помопщ буквы Ь.

Уточнение роли буквы Ь для обозначения мягкости согласного
звука на письме.
Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком между
согласными. Составление графических схем звуко - слогового
состава таких слов, чтение. Составление аналогичных по
структуре слов из букв разрезной азбуки с последующей
записью.

Слова с
разделительным
мягким знаком_____
Слова с
разделительным
мягким знаком и без
него______________
Парные согласные
звуки в сильной
позиции в слове
Оглушение парных
согласных в слове

Определение роли разделительного мягкого знака в словах.
Звуко - буквенный анализ слов. Упражнения в произношении,
чтении слов. Составление слов из букв разрезной азбуки с
последующей записью

Фонемы, сходные по
акустико­
артикуляционному
признаку__________
Буквы, сходные по
кинетическому
признаку:
Б-Д_______________
0-А

Различение парных согласных по звонкости-глухости в
сильной позиции в слове. Развитие слухового восприятия и
зрительного внимания.___________________________________
Различение парных согласных по звонкости-глухости в слабой
позиции в слове. Развитие слухового восприятия и
зрительного внимания.___________________________________
Дифференциация букв, сходных по акустико­
артикуляционному признаку: С-Ш, 3-Ж

Дифференциация букв, сходных по написанию. Развитие
зрительного восприятия, тактильных ощущений. Уточнение
предметного и глагольного словаря, семантики слов. Задания
на опознание «зашумленных» букв, правильно и зеркально
изображенных печатных и рукописных букв. Задания на

И-У

дифференциацию букв, сходных по начертанию, количеству и
пространственному расположению элементов (с опорой на
тактильно-кинестетический анализатор, на образные
ассоциации).

Слоговая структура
слова

Формирование представлений о слогообразующей роли
гласных. Упражнения на уточнение и закрепление умений
делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов.
Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Деревья,
кустарники, цветы».
_______________________________
Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова
на слоги, определять последовательность слогов.

Слогорасположение.
Работа с
деформированным
словом____________
Ударение.
Ритмический
рисунок
двухсложных слов из
двух открытых
слогов_____________
Ударение.
Ритмический
рисунок
трехсложных слов из
трех открытых
слогов_____________
Гласные в слабой
позиции в корне
слова______________
Лексика___________
Слова,
обозначающие
предмет___________
Слова,
обозначающие
действие предмета

Слова,
обозначающие
признак предмета

Развитие слухового восприятия, внимания. Уточнение
значений слов при изменении позиции ударного слога (слова
типа «зАмок- замОк»). Повторение за логопедом слоговых
дорожек с выделением голосом ударного слога. Составление и
последующее прочтение слов с голосовым выделением
ударного слога. Подбор проверочных слов

Обучение умению понимать и выделять слова, обозначающие
предмет, отвечать на вопросы: кто? что? - и умению задавать
их. Дидактическая игра «Живое-Неживое»__________________
Обучение умению понимать и выделять слова, обозначающие
действие предметов, отвечать на вопросы: что делает? что
делают? - и умению задавать их. Уточнение и расширение
словарного запаса по теме: «Домашние животные и птицы».
Обучение умению понимать и выделять слова, обозначающие
признак предметов, отвечать на вопросы: какой? какая? какое?
какие? - и умению задавать их. Обогащение словаря
антонимами: большой - маленький, холодный - теплый,

Слова,
обозначающие
предмет, действие и
признак предмета

Словосочетание и
предложение

тяжелый-легкий. Построение диалогов в ответах на вопросы.
Дидактическая игра «Узнай предмет по его признаку»._____
Обучение умению дифференцировать слова
обозначающие предмет, действие и признак предмета

Формирование представлений о словосочетании.
Актуализация знаний о предложении. Развитие представлений
о связи слов в предложении и в словосочетании. Упражнения в
составлении и различении словосочетаний и предложений

Грамматика
Согласование слов в
числе

Согласование глагола и имени прилагательного с именем
существительным в числе и роде. Составление словосочетаний
с опорой на предметные и сюжетные картинки. Сравнение
правильно и неверно составленных словосочетаний (с опорой
на картинки). Построение диалогов в ответах на вопросы

Согласование слов в
роде

Предлог НА________
Предлог В_________
Предлоги НА, В
Предлог С (СО)
Предлог ИЗ________
Предлоги С, ИЗ
Предлоги ПО, К
Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА
Предлоги НАД, ПОД
Предлоги ПОД, ИЗПОД______________

Обучение пониманию пространственного значения предлогов,
правильному употреблению их в речи. Практическое усвоение
правила о раздельном написании предлогов со словами

Связная речь
Последовательный
пересказ текстов с
опорой на вопросы
Последовательный
пересказ текстов с
опорой на
предметные
картинки и на
последовательность
действий_________
Последовательный
пересказ текстов с
опорой на словадействия предметов

Формирование умения последовательно передавать
содержание рассказа с опорой на вопросы, предметные
картинки, действия, данные в последовательности
услышанного рассказа

3 класс
Развитие связной речи.
Развитие лексики, темы
Направление работы

Развитие
грамматики.
Направления
работы__________________________
Согласование слов в «Времена года»
словосоченитании

Согласование слов в «Осень»
предложении
«Сбор урожая»
Способы
словообразования
Образование глаголов «Домашние животные»
префиксальнымспосо
бом.
«Дикие животные»
Окончание.

Состав слова. Корень «Домашние и дикие
слова. Однокоренные животные».
слова.

Суффиксальный
способ образования
слов.

«Перелетные птицы»

Составление описательного
рассказа по наводяшцм вопросам
логопеда_____________________
Работа с деформированным
текстом______________________
Составление предложений по
сюжетным картинкам.
Составление предложений по
опорным словам.

Составление предложений по
схеме. Распространение
предложений, главные и
второстепенные члены
предложения______________
Составление предложений,
сравнивающих животных (по
схеме/_,а
Составление описательного
рассказа с опорой на схему (3-4
предложения).

Приставки.

Осень» (погодные явления) Пересказ по опорнымсловам

Дифференциация
предлогов и
приставок.

«Спортивные игры»

«Одежда», «Обувь»
Правописание
безударных гласных
в корне.

Словоизменения:

«Мебель»

«Зима»
Изменение
существительных по
числам «Одинмного»____________
«Посуда».
Склонение
существительных.
Родительный падеж
имен
существительных.
Дательный падеж

«Семья»

Винительный падеж «Продукты».

Творительный падеж «Транспорт».

Предложный падеж

«Насекомые».

Имя прилагательное. «Весна»
Словосочетание
Изменение глагола по
числам и временам.

Рассказ по серии картинок

4 класс

Развитие
грамматики.
Направления
работы____________
Слово. Слоговой
состав слова. Перенос
слов_______________
Слово. Звукобуквенныйсостав
слова.______________
Ударение.
Слогоритмическая
структура слова.
Двухсложные слова

Развитие лексики, темы

Развитие связной речи.
Направление работы

Слова-антонимы

Речь. Предложение. Слово

Слова-синонимы

Предложение. Границы
предложения

Многозначные слова

Предложение. Знаки препинания
в конце предложения

Ударение.
Слогоритмическая
структура слова.
Трехсложные слова
Словообразование.
Сложные слова.

Местоимение.

Порядок и связь слов в
предложении

Префиксальный
способ
словообразования
Суффиксальный
способ
словообразования
Предлоги___________
Предлоги и приставки
Словосочетания по
типу согласования в
числе______________
Словосочетания по
типу согласования в
роде

Словосочетания по
типу управления:
Винительный падеж
Словосочетания по
типу управления;
Родительный падеж
Словосочетания по
типу управления:
Дательный падеж
Словосочетания по
типу управления;
Предложный падеж

Повторение слов в предложении
Простые распространенные
предложения

Простые распространенные
предложения с однородными
членами__________________
Предложения с союзом И
Предложения с союзом А
Предложения с союзом НО

Предложения с союзом
ПОТОМУ ЧТО

Предложения с союзом
ЧТОБЫ
Текст. Тема, заголовок, основная
мысль текста

Структура текста

Текст-рассуждение-объяснение
Правило, как способ объяснения,
доказательства________________

Текст-описание. Основная мысль
описания

Словосочетания по
типу управления:
Творительный падеж

Текст-описание. Признаки для
описания предметов_________
Сравнительное описание_____
Структура сравнительного
описания__________________
Описательный рассказ по
опорным словам

Логопедические занятия направлены на профилактику нарушений чтения и письма и
позволяют повысить интерес и мотивацию к обучению, обеспечивают условия для
дальнейшего социального и личностного развития, способствуют предупреждению
школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему
усвоению учебной программы.
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из разделов,
направленных на профилактику и коррекцию нарушений чтения и письма, что
достигается работой над слоговым и звуко-буквенным составом слова с повышенным
вниманием к дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над выделением
ударных и безударных слогов.

З.Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на изучение каждой темы.
№п/п Наименование темы

2
2
4

6

Входная диагностика
Лексика____________
Фонетика___________
Грамматика_________
Связная речь________
Итоговая диагностика
итого

1
класс
кол-во
часов

2
44

18
2
66

1 доп
класс
колво
часов
2____
16___
32___
6____
18___
2____
66

2
класс
кол-во
часов
2
9
30
21
5
2
68

3
класс
кол во
часов
2____
22

4
класс
кол-во
часов

20
22
1
68

20
32
2
68

2
12