Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов №164

Приложение к адаптированной
образовательной программе

начального общего образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Психокоррекция. Развитие ВПФ и ЭВС

(для обучающихся

с задержкой психического развития)
1-4 классы

Екатеринбург, 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана для организации коррекционно-развивающей
работы с обучающимися с задержкой психического развития.
Программа курса рассчитана:

1 класс - 33 часа в год, 1 час в неделю;

2 класс - 34 часа в год, 1 час в неделю;

3 класс - 34 часа в год, 1 час в неделю;
4 класс - 34 часа в год, 1 час в неделю.

Дети с ЗПР не имеют выраженных сенсорных отклонений, а также грубых

нарушений интеллектуального и речевого развития. У них недостаточно

сформированы способности к усвоению знаний, и сочетается это с ослабленным
нервно-психическим или соматическим здоровьем. Трудности в обучении могут

быть обусловлены незрелостью эмоционально-личностной сферы, снижением
уровня развития познавательной деятельности или сочетанием тех и других

неблагоприятных факторов. Значительную роль в неуспеваемости детей играет

неблагоприятная ситуация развития, в частности - отсутствие стимуляции

развития познавательной деятельности. Итак, задержка психического развития
может быть обусловлена следующими причинами:
- социально-педагогическими (отсутствие заботы родителей, нормальных

условий для обучения и воспитания детей, педагогическая запущенность,
нахождение ребенка в трудной жизненной ситуации);
- физиологическими (тяжелые инфекционные заболевания, черепно­

мозговые травмы, наследственная предрасположенность и др.)

Задержка

психического

развития

проявляется

в

нарушении

познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой
сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью

ряда высших психических функций. Нарушение эмоционально-волевой сферы

проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости,
импульсивности, возбудимости или вялости, апатичности.
Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с

нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового
восприятия, плохой координацией движений.

речи

Недоразвитие

звукопроизношения,

может

бедности

трудности

словаря,

нарушениях

в

проявляться

усвоения

логико-

грамматических конструкций, понятий.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности

запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих

возрасту.

Недоразвитие

моторики

руки

отрицательно

отражается

на

продуктивной деятельности — лепке, рисовании, конструировании.
Недостаточная

готовность

к

школе

проявляется

в

замедленном

формировании соответствуюших возрасту элементов учебной деятельности.

Ребенок понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения

способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и

действия при выполнении последующих заданий.

Способность принимать noMonjb,

осваивать принцип действия и

переносить его на аналогичные задания отличает детей с ЗПР от олигофренов.

У детей с ЗПР потенциально сохранены возможности интеллектуального

развития. Им необходимо создать условия для обучения, развития, воспитания.
такие

дети

способны

интегрироваться

в

обшеобразовательную

среду.

Коррекционно-развивающее обучение позволяет обеспечить оптимальные
условия для детей с трудностями в обучении и адаптации к школе.
Программа опирается на теорию «Поэтапного формирования умственных
действий» П.Я.Гальперина, и теорию психического развития и ведущей
деятельности Л.С. Выготского - Б.Д. Эльконина. В теории П.Я. Гальперина об
управляемом формировании умственных действий, наиболее полно разработана

проблема интериоризации (переноса во внутренний план). При этом внешнее

материальное действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд этапов. На

каждом из этих этапов происходят существенные изменения и приобретаются
новые свойства. Принципиально важно, чтобы исходные формы внешнего,

материального действия предполагали участие других людей (учителей).
которые дают образцы этого действия, побуждают к совместному его

использованию и осуществляют контроль за правильным его протеканием.
Позже и функция контроля интериоризируется, превращаясь в особую
деятельность внимания. Данная теория на практике показала, что, обучая детей

приемам мышления, способам решения разнообразных задач, управляя
процессом усвоения научных понятий,

можно сделать намного более

эффективным усвоение школьных предметов в более быстром темпе и на более

высоком уровне. Основоположником деятельностной теории учения является
Л.С. Выготский. Деятельность учения он рассматривал как специфическую
деятельность.

в

которой

происходит

формирование

психических

новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники
развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его учебной

деятельности, направленной на освоение способов приобретения знаний. Л.С.

Выготский выделил два уровня развития ребенка: один уровень он назвал
уровнем актуального развития. Другой уровень - «Зона ближайшего развития».
Зона ближайшего развития выдвигает положение о том, что обучение должно

опережать развитие, забегать вперед. Только такое обучение может быть

признано «хорошим», «правильным», так как оно ориентируется на те функции,
и тот уровень их сформированности, которые станут определять будущее
развитие. Если уровень актуального развития отражает итоги развития, то зона

ближайшего развития «характеризует развитие на завтрашний день». Развитие
теоретического мышления. то есть мышления в понятиях, способствует

возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая.
являясь

новообразованием

подросткового

возраста.

преображает

познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим
себе.
Настояшая коррекционно-развивающая программа направлена на

развитие познавательной и эмоционально-волевой

сферы ребенка младшего

школьного возраста.

Цель программы:

комплексное формирование ВПФ,

содействие

психическому и личностному развитию детей младшего школьного возраста с
ЗПР .

В процессе реализации программы решаются следующие коррекционно­
развивающие задачи:
•

коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое,

переключение внимания, увеличение объёма внимания).
•

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция,

планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное
произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного

запаса, диалогическая и монологическая речь).

•

коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной).

•

коррекция и развитие зрительного восприятия.

•

развитие слухового восприятия.

•

коррекция и развитие тактильного восприятия.

•

коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование

ручной умелости, развитие ритмичности, плавности, соразмерности движений).
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций

анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и
причинно-следственных связей, планирующая функция мышления).

•

коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально­

волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки. Умение

выражать свои чувства).
Планируемый

результат:

улучшение

нейропсихологических

по­

казателей сформированности ВПФ, повышение успеваемости, нормализация

поведения детей в школе, положительные личностные изменения. Преодоление
агрессии, тревожности, повышенной застенчивости, страхов, неуверенности в
себе; развитие коммуникативности.

По своей структуре занятие делится на вводную, основную и

заключительную часть.
I. Вводная часть. Задачей вводной части является создание у учащихся

эмоционального

положительного

фона,

интеллектуальной

разминки

(фронтальная форма работа), которая направлена на тренировку элементарных

мыслительных

операций,

на

активизацию

мыслительной

деятельности.

Разминка состоит из вопросов, способных вызвать интерес и рассчитанных на

сообразительность, быстроту реакции, которые подготавливают ребенка к

активной учебно-познавательной деятельности (загадки, шарады, «хитрые
вопросы», логические задачи).

II. Основная часть. Задания составлены с учётом их направленности на

осуществление дифференциации познавательных структур для коллективной
работы в классе. В системе заданий реализован принцип «спирали», т.е.

возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности.

III. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Обсуждение
результатов работы и тех трудностей, которых возникли у детей при выполнении
заданий, рефлексия.

Метапредметными

результатами

изучения

курса

является

формирование универсальных учебных действий (УУД).

1 класс
Регулятивные УУД:

•

овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и

взрослыми;
извлекать с помогцью учителя необходимую информацию из текста;

определять и формулировать цель деятельности на занятии с

помощью учителя;
•

учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

•

строить речевое высказывание в устной форме.

Познавательные УУД:

учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью

учителя;
учиться наблюдать;
учиться моделировать ситуацию с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:

•

учиться работать в паре и группе;

•

слушать и понимать речь других учеников;

•

осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в

соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель в совместной работе с помощью
учителя;

учиться прогнозировать события;
учиться высказывать своё предположение в ходе работы с

различными источниками информации;

•

строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:

•

находить ответы на вопросы в различных источниках информации;

•

учиться делать выводы в результате работы;

•

учиться графически оформлять изучаемый материал;

•

моделировать различные ситуации;

•

усваивать разные способы запоминания информации.

Коммуникативные УУД:

•

учиться договариваться и приходить к общему решению;

•

учиться понимать эмоции и поступки других людей;

•

овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.

3-4 классы
Регулятивные УУД:

извлекать необходимую информацию из текста;

определять и формулировать цель в работе;
учиться делать осознанный выбор;

планировать цели и пути изменения с помощью взрослого;
•

соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:

•

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

•

наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;

•

оценивать правильность выполнения действий и корректировать при

необходимости;

•

находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
адекватно оценивать оценку учителя.

Коммуникативные УУД:

ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

•

учиться контролировать свою речь и поступки;

•

учиться толерантному отношению к другому мнению;

•

формулировать своё собственное мнение и позицию.

Основные методы программы
На

каждом занятии закладывается основа для формирующего

воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения
межфункционального взаимодействия

и образования новых функциональных

систем и связей.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно

идти по пути усвоения устойчивых координат «право - лево» и «верх - низ».
«впереди

сзади»,

сомато-пространственного

гнозиса,

зрительно-

пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно- моторных

координаций. Применяются следующие методы: рисования, конструктивной

деятельности, предметных действий, игр и т.д.

Формирование двигательной сферы (в частности, мелкой моторики)

можно осуществить следующими методами: подвижных игр, двигательньгх
ритмов, рисования. Выполнения движения по речевой инструкции, игрой

«запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов
Данный метод направлен на формирование межфункционального

взаимодействия: формирование слухомоторных координаций,

произвольной

регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления

таких характеристик

моторики детей, как плавность, переключаемость.

быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и т.д.
Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у
детей, ускоряется продолжительность адаптационных механизмов к процессу

обучения.

Метод звукодыхательных упражнений

направлен

межполушарного

на

стимуляцию

взаимодействия,

головного

отделов

развитие

лобных

развитие

мозга,

отделов:

развивает

самоконтроль и произвольность. Ритмирование организма играет существенную
роль в

формировании межполушарных связей. Нейропсихологическая

коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через
различные приемы.

Метод подвижных игр

обеспечивает

развитие

межполушарного

взаимодействия,

снятие

синкинезий, мышечных зажимов.

В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при
условии их высокой двигательной активности. Перекрестные движения рук, ног
и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении движений образуется и миелинизируется
большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга,
что обеспечивает развитие психических функций.

Медленное

выполнение

перекрестных

движений

способствует

активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
В результате движений дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои

чувства и переживания, могут более адекватно

их выразить, что создает

дополнительные условия для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что

эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу
мозга.

Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к

концентрации внимания, развивает воображение.

Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты (лево — право, верх — низ), соматопространственный

зрительно-пространственное

гнозис.

восприятие,

тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.

Релаксационный метод

Направлен

на

формирование

произвольного

внимания.

дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает

психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод
нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и

мышечных зажимов, развивает чувствование своего тела.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с

законами развития движений: от головы к нижним конечностям, от шеи и плеч к

кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног.

Диагностические методики

№
1.
2.

3.

4.

5,

7.

8.

9.
10.
11.

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

20.
21.

Название методики
«Сенсорные
асимметрии».
«Моторные
асимметрии»
«Речевые
антонимы»,
«Речевые
Речевое развитие
владение
«Произвольное
классификации».
восстановление,
(исправление,
речью
завершение предложений).
мышление Тест Равена
Визуальное
структурное.
(линейное,
динамическое)
интуитивное «Понятийное интуитивное мышление (лишнее
Понятийное
слово)»
мышление
«Понятийное интуитивное мышление (лишняя
картинка)»

_____ Исследуемая область
Латеральные предпочтения

логическое
Понятийное
мышление
Понятийная категоризация
Понятийное речевое мышление

Понятийное образное
мышление________________
Абстрактное мышление
Кратковременная речевая
память___________________
Кратковременная зрительная
память___________________
Навык чтения_____________
Скорость переработки
информации______________
Внимательность___________
Зрительно-моторная
координация______________
Тревожность______________
Настроение_______________
Энергия__________________
Эмоционально-личностная
сфера
Воображение_______
Школьная мотивация

«Речевые аналогии»
«Визуальные аналогии»
«Понятийная категоризация»_________________
«Лишнее слово», «Речевые классификации»,
«Речевые аналогии».________________________
«Лишняя картинка», «Визуальные аналогии»,
«Понятийная категоризация».________________
«Абстрактное мышление»___________________
«Кратковременная речевая память»

«Кратковременная зрительная память»
«Навык чтения»______
Тест Тулуз-Пьерона (V)

«Корректурная проба», тест Тулуз-Пьерона (К)
«Гештальт-тест Бендер», Фигуры
Тест Тэммл-Дорки-Амен_____________________
ЦТЭС (СО)________________________________
ЦТЭС (ВК)_________________________________
Рисуночный тест «Дерево» Ясюкова Л.А.
Методика “Радости и огорчения” (методика
незаконченных предложений).________________
«Дорисовывание фигур»_____________________
Беседа о школе (модифицированная методика
Т.А. Нежновой,
А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)

Программа
1 класс (34часа)
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
ТЕМА
№
п/п
Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ.
1 ~
Входная диагностика ЭВС обучающихся с QB3.
2
Развитие умения точно и правильно называть
Мир предметов и
3
предметы. Развитие слуховых ощущений._____
звуков____________
Развитие умения по распознаванию цвета
Цветик - семицветик
4
предметов; развитие произвольного внимания,
зрительных ощущений.____________________
Развитие
артикуляции.
Школа ориентирования Развитие
5
пространственных представлений (усвоение
понятий «следует за», «находится перед»,
«сверху».
«между».
«справа».
«слева»,
«снизу»).
фонетико-фонематического
В мире русского языка Развитие
6
пространственных
Развитие
восприятия.
представлений (определение местоположения
объекта в строке и столбце).________________
выполнять словесные
Развитие умения
Внимательный
7
элементов
Формирование
поручения.
слушатель
самоконтроля. Развитие слуховых ощущений.
Развитие
внимания.
объема
Развитие
Мир ощущений
8
осязательных ощущений.
вербальной
непосредственной
Развитие
Ассорти
9
пространственных
Развитие
памяти.
представлений (понимание терминов «выше»,
«ниже», «левее», «правее», «на», «над», «под»).
Развитие слухового внимания. Развитие
10 Угадай-ка
непосредственной вербальной памяти.
Развитие памяти на последовательность
11 Мозговой штурм
пространственных
Развитие
действий.
движений).
(направления
представлений
Развитие понятийного мышления.___________
Развитие умения анализировать и сравнивать
12 Найди одинаковое
образец. Развитие произвольного внимания.
Развитие зрительных ощущений и образного
13 Цветная сказка
мышления. Развитие зрительно-двигательной
зрительной
Развитие
координации.
произвольной памяти.

14

15
16
17

18
19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Развитие
памяти.
зрительной
Геометрическое ассорти Развитие
пространственных представлений (понимание
терминов «внутри», «ВНЕ», «НА»).
Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ.
Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ.
в
ориентироваться
умения
;
В гостях у Смекалкина Развитие
умения
Развитие
листа.
пространстве;
воспринимать словесные указания и подчинять
им свою деятельность. Развитие зрительных
ощущений.______ _________________________
Что мы видим? Что мы Развитие умения воспроизводить образец.
слышим?____________ Развитие слуховых ощущений.______________
Развитие осязательных ощущений. Развитие
Юные шпионы
произвольного внимания. Развитие точности
движений (макродвижений).________________
Развитие умения копировать образец. Развитие
Зоркий глаз
зрительного восприятия (выделения формы).
Развитие осязательных ощущений.___________
(абстрагирования).
мышления
Развитие
Тренируем память
зрительной
непосредственной
Развитие
памяти.
Путешествие в мир слов Развитие зрительного анализа. Развитие
словесного синтеза. Развитие понятийного
мышления.
зрительного анализа. Развитие
Развитие
В стране Внимания
произвольного внимания (переключения).
Развитие пространственных представлений.
Развитие процессов анализа. Развитие умения
Учимся пользоваться
воспроизводить образец. Развитие зрительнокарандашом
двигательной координации.
Развитие гибкости мышления. Развитие
Подумай и сделай
произвольного внимания (распределения).
Формирование умения сравнивать.__________
Путешествие по буквам Развитие пространственных представлений.
Развитие процессов анализа и синтеза
произвольного
Развитие
(анаграммы).
внимания (переключение, устойчивость).
Развитие
синтеза.
звукового
Занимательный русский Развитие
произвольного внимания (объема). Развитие
язык
пространственных представлений (усвоение
словесных обозначений).___________________
Развитие понятийного мышления. Развитие
В поисках пропавших
памяти на по следовательно сть действий.
игрушек

29

30

31

32

32
33

Развитие пространственных представлений
(ориентировка в пространстве).
Развитие мышления (процессы синтеза).
Умелый язык, зоркий
закономерности.
устанавливать
Умение
глаз
Развитие наблюдательности.________________
Развитие умения сравнивать. Развитие умения
Страна Всезнаек
анализировать форму предметов. Развитие
непосредственной зрительной памяти.________
Развитие
сравнивать.
умения
Развитие
В гостях у Думал кин а
мышления (процессы синтеза). Развитие
зрительно-двигательной координации.
Развитие мышления (обобщение наглядного
Поисковичок
материала). Развитие мышления (установление
закономерностей). Развитие осязательных
ощущений.______
Итоговая диагностика ВПФ
Итоговая диагностика ЭВ С

2 класс (34 часа)
№
п/п
2
3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

ТЕМА

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Входная диагностика ВПФ обучаюгцихся с ОВЗ.
Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ.
Геометрическое ассорти Развитие умения сравнивать. Формирование
Развитие
саморегуляции.
процессов
зрительного восприятия (восприятия формы)
Развитие внимания в условиях коллективной
В стране клоунов
восприятия
Развитие
деятельности.
(расчлененности). Развитие умения копировать
образец. Развитие мышления (абстрагирование
признаков).
___________________________
Развитие произвольного внимания. Развитие
Считал кин
слуховой памяти. Развитие наглядно-образного
мышления.
Развитие
памяти.
зрительной
Развитие
В мире животных
пространственных представлений. Развитие
произвольности средних движений.
(установление
мышления
Развитие
Думай и запоминай
закономерностей на абстрактном материале).
Развитие вербальной памяти.
в
ориентироваться
умения
Развитие
;
В мире Логики
пространстве: листа. Развитие логической
памяти (установление ассоциативных связей).
Развитие тонко координированных движений.
мышления.
наглядно-образного
Развитие
Радуга заморочек
внимания
произвольного
Развитие
(устойчивости). Развитие мышления (процессы
синтеза).
(установление
мышления
Развитие
Кто точнее?
закономерностей на абстрактном материале).
Развитие мышления (процессы анализа).
Развитие точности произвольных движений.
Развитие зрительного восприятия (выделение
В мире букв, звуков и
мышления
Развитие
буквенных
форм).
слов
(процессы анализа). Развитие слуховых
ощущений.
внимания
произвольного
Развитие
Слушай и делай
осязательных
Развитие
(распределения),
ощущений.
Развитие зрительно-вербального анализа и
Мозговой штурм
памяти.
зрительной
Развитие
синтеза.
Формирование элементов самоконтроля.

14

15
16
17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Развитие умения подчиняться словесным
указаниям взрослого. Развитие мышления
(нахождение общих признаков в несвязном
материале). Развитие двигательной сферы.
Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ.
Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ.
восприятия,
пространственного
Развитие
Подумай и сообрази
мышления,
наглядно-образного
Развитие
мыслительной
гибкости
Развитие
деятельности.
(установление
мышления
Развитие
Подумай и сообрази
закономерностей). Развитие непосредственной
зрительной памяти. Развитие мышления
(процессы анализа)._______________________
Развитие пространственньк представлений.
Запомни и повтори
Развитие
памяти.
зрительной
Развитие
слуховой памяти.__________________________
Развитие
умения выделять существенные
В поисках
признаки. Развитие умения соотносить с
образцом. Развитие слуховых ощущений.
Развитие зрительно-вербального анализа и
Увлекательное
пространственных
Развитие
синтеза.
путешествие
представлений. Развитие воображения._______
Развитие осязательных ощущений. Развитие
Ассоциации
опосредованной памяти. Развитие мышления
(установление закономерностей). Развитие
мышечных ощущений (чувство усилия).
Развитие слуховых оп^упдений. Развитие
Послушай и подумай
(устойчивость,
внимания
произвольного
переключение). Развитие наглядно-образного
мышления._______________________________
Развитие осязательных ощущений. Развитие
Запоминайка
опосредованной памяти. Развитие зрительных
ощущений.
внимания
произвольного
Развитие
Поисковичок
условиях
в
внимание
(распределение
Развитие
деятельности).
коллективной
мышления (умение сравнивать). Развитие
мышления (установление закономерностей).
Развитие опосредованной памяти. Развитие
Шифровщики
Развитие
мышления.
наглядно-образного
слухового восприятия.

В стране Точности

27

Внимательный сыщик

28

Посмотри и повтори

29

Мозговой штурм

30

Юные шифровщики

31

Одинаковые

32

Поисковичок

33
34

Развитие словесной памяти и произвольного
про странственных
Развитие
внимания.
представлений._________________________
Развитие умения воспроизводить образец.
Развитие мышления (процессы синтеза).
сферы
двигательной
Развитие
(макродвижения).
Развитие мышления (процессы анализа).
мышления.
наглядно-образного.
Развитие
Развитие осязательных ощущений.___________
Развитие опосредованной памяти. Развитие
зрительных ощущений. Развитие двигательной
сферы (подчинение поведения внешним
сигналам)._____________________
Развитие мышления (операция сравнения).
непосредственной
зрительной
Развитие
памяти. Развитие мышления (установление
мышечных
Развитие
закономерностей).
ощущений (чувство усилия).________________
Развитие мышления (обобщение наглядного
материала). Развитие мышления (установление
закономерностей), Развитие осязательных
ощущений.
Итоговая диагностика ВПФ
Итоговая диагностика ЭВС

3 класс (34 часа)
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
ТЕМА
№
п/п
Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ.
1_
Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ.
2
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
Запомни и найди
3
зрительной опосредованной памяти. Развитие
двигательной сферы (умение быстро затормозить
свои движения)._______________________________
Развитие произвольного внимания (распределение).
Посмотри вокруг
4
Развитие мышления (абстрагирование). Развитие
умения ориентироваться в пространстве листа.____
Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие
Поисковичок
5
закономерностей).
(установление
мышления
Развитие зрительного восприятия формы.
Развитие зрительной опосредованной памяти.
Мозговой штурм
6
Развитие
мышления.
логического
Развитие
произвольности движений.
Развитие мышления (процессы обобщения).
Шифровщики
7
Развитие
памяти.
опосредованной
Развитие
мышления (установление закономерностей). ______
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
Посмотри и найди
8
закономерностей).
(установление
мышления
Развитие произвольного внимания (устойчивость).
обобщающего
и
ассоциативного
Развитие
Ассоциации
9
мышления. Развитие воображения._______________
10 Внимательный мухолов Развитие внутреннего плана действий. Развитие
произвольности движений.______________________
Развитие зрительной памяти. Развитие вербального
11 В стране Геометрике
пространственных
Развитие
мышления.
представлений.
мышления
словесно-логического
Развитие
12 Выбери главное
(выделение существенных признаков). Развитие
Развитие
действий.
плана
внутреннего
произвольности движений (помехоустойчивость).
мышления
словесно-логического
Развитие
13 Аналогии
(аналогии). Развитие внутреннего плана действия.
Развитие произвольности движений (умение
затормозить движение)._______________
Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие
14 Одинаковое, разное
произвольности движений (помехоустойчивость).
Развитие воображения._________________________
Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ.
15

промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ.
Развитие вербальной опосредованной памяти.
Найди и объедини
(установление
мышления
Развитие
закономерностей).
представлений.
пространственных
Развитие
18 Пословицы
Развитие
мышления.
вербального
Развитие
зрительной памяти.____________________________
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
19 Поисковичок
мышления (операция сравнения).________________
Развитие
мышления.
логического
Развитие
20 Логик гейм
произвольного внимания (устойчивость). Развитие
чувства времени.__________________________
Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие
21 Составь слова
произвольного внимания (переключение).
Развитие воображения. Развитие пространственных
22 Воображариум
представлений. Развитие логического мышления.
Развитие
мышления.
логического
Развитие
23 Веселый поезд
(помехоустойчивость
произвольности
интеллектуальной деятельности).
(установление
мышления
Развитие
24 Магазин головоломок
закономерностей). Развитие мышления (операция
сравнения). Развитие внутреннего плана действия.
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
25 Путешествие к
Развитие
времени.
чувства
внутреннего
инопланетянам
опосредованной памяти.
Развитие
памяти.
слуховой
Развитие
26 Калейдоскоп
Развитие
представлений,
пространственных
(преодоление
движений
произвольности
гиперактивности).
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
27 Мухоловы
мышления (процессы синтеза).__________________
Развитие произвольного внимания (переключение).
28 Архитекторы
Развитие наглядно-образного мышления. Развитие
произвольности движений (умение затормозить
движение).
Развитие невербального мышления. Развитие
29 Художники
Развитие
представлений.
пр остр анственных
воображения.
Развитие вербального мышления (обобщение).
30 Кто здесь лишний?
Развитие слухового восприятия._________________
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
31 Мозговой штурм
непосредственной памяти. Развитие мышления
(установление закономерностей).

16
17

32

33
34

Мир слов

Развитие вербального мышления (обобщение).
Развитие произвольного внимания (устойчивость).
Итоговая диагностика ВПФ______________________
Итоговая диагностика ЭВС

4 класс (34 часа)

ЦЕЛЬ РАБОТЫ
ТЕМА
№
п/п
Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ.
хз
Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ.
2
Развитие вербального мышления (обобщение).
Многообразие слов
3
Развитие опосредованной памяти. Развитие чувства
времени.

4

5

6

7
8

9
10

11

12

13

14

15
16
17

18

19

Развитие
памяти.
логической
Развитие
произвольности
(помехоустойчивость
интеллектуальньк процессов).
Развитие
мышления.
понятийного
Развитие
Художники
пространственных
Развитие
воображения.
представлений.
мышления
наглядно-образного
i
Интеллектуальный клуб Развитие
Развитие
закономерностей).
(установление
«Мыслитель»
вербального мышления (обобщение). Развитие
произвольности движений (умение затормозить
движения).___________________________________
Интеллектуальный клуб Развитие вербального мышления (обобщение).
«Мыслитель» ______ Развитие мышления (абстрагирование).
Развитие
мышления.
понятийного
Развитие
Юные художники
Развитие
представлений.
пространственных
воображения.
_____________________________
Развитие
вербального
мышления (обобщение).
Подумай и запомни
Развитие опосредованной памяти.
Развитие
мышления.
Развитие
вербального
Пословицы
Развитие
представлений.
пространственных
зрительной памяти.
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
Все мы разные и
вербального мышления (обобщения). Развитие
одинаковые
(помехоустойчивость
произвольности
интеллектуальных процессов).
Развитие вербального мышления. Развитие уменйя
Поисковичок
наглядно-образного
Развитие
сравнивать.
мышления (установление закономерностей).
Развитие
мышления.
вербального
Развитие
Пословицы
Развитие
представлений.
пространственных
воображения.
Развитие
мышления.
Развитие
вербального
В стране глухих, в
произвольности движений.
стране слепых
Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ.
Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ.
Развитие
мышления.
вербального
Развитие
Целое-часть
понятийного мышления. Развитие осязательного
восприятия._______________________________
Развитие зрительной памяти. Развитие вербально­
Пословицы
смыслового анализа. Развитие пространственньк
представлений.
Развитие
мышления.
понятийного
Развитие
Целое-часть
глазомера и зрительно-моторных координаций.

Поисковик

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33
34

Развитие вербального мышления (причинноследственные отношения). Развитие наглядно(установление
образного
мышления
закономерностей).
Развитие вербального мышления (выявление
Поисковичок
причинно-следственных отношений). Развитие
произвольности
(помехоустойчивость
интеллектуальных процессов).__________________
Развитие
памяти.
опосредованной
Письмо инопланетянина Развитие
понятийного мышления.________________________
Развитие вербально-смыслового анализа. Развитие
Пословицы
Развитие
(абстрагирование).
мышления
пространственных представлений._______________
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
Пишущая машинка
логического мышления. Развитие произвольного
внимания.
Развитие
мышления.
вербального
Развитие
Одинаковое и
Развитие
мышления.
наглядно-образного
противоположное
произвольности движений (точность).
Развитие
мышления.
вербального
Развитие
Свойства и
мышления (абстрагирования).
противоположности
Развитие
памяти.
произвольной
Развитие
Какого цвета?
Развитие
мышления.
понятийного
пространственных представлений.
Развитие
памяти.
опосредованной
Письмо инопланетянина Развитие
глазомера и зрительно-моторных координации.
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
Мухоловы
закономерностей).
(установление
мышления
Развитие произвольности движений._____________
Развитие мышления (анализ через синтез). Развитие
Ребусы
Развитие
(абстрагирования).
мышления
пространственных представлений.
Развитие произвольного внимания. Развитие
Пропавшие числа
произвольности
(помехоустойчивость
интеллектуальных процессов).
Развитие
мышления.
логического
В стране глухих, в Развитие
произвольного внимания.
стране слепых
Итоговая диагностика ВПФ
Итоговая диагностика ЭВС

Причина и следствие